优秀的课程设计是保证教学质量的前提。在Moodle环境下，设计者（教师）如何有效地设计开发网络课程呢？答案是采用现代教学理论所倡导的系统化设计模式，即运用系统化的观点和方法，以学生为中心，以目标为导向，通盘考虑教学的各种因素和环节，运用有效的教学策略和技术手段、优化设计教学过程各个环节，为有效地达成教学目标做好一切必要的准备。经过验研究，在Karen(Karen Hallett,2003)网络课程设计模型的基础上，本文提出了Moodle课程设计模型。
根据教学设计的一般规律，本模型把Moodle课程设计过程分为教学分析、制订教学目标、选择教学策略、选择教学资源、设计教学活动和评价与反馈六个环节，如图1所示。
虽然这看似一种线性的设计模式，但是设计者在每个设计环节结束时都应进行反思和调整，在设计完成时对整个课程进行评价，并根据评价结果反思设计的各个环节，再做必要的调整。此外，在教学过程中和教学结束时，这种评价和调整都是要持续进行的，课程也因此得到不断的改进和完善。还需要指出的是，这种模式只是提供了一系列路标，让设计者在进行Moodle课程设计时能够纵观全局，系统地把握他们要走的“路线”，设计者在课程设计时应该充分发挥自身的创造性。
1 教学分析
教学分析是教学设计的前端环节，这一环节的任务是为课程设计做准备。具体任务包括：
1.学习需求分析
学习需求分析是教学设计前端环节的一个重要组成部分，是系统思想运用于教学设计实践的结果。学习需求分析的作用是鉴定教学问题，在此基础上形成总的教学目标，为制订教学目标、选择教学策略、选择教学资源以及进行教学评价等各项工作提供真实的依据。通常采用调查或测验的方法对学习者的学习状况和需求进行测试，依据测试结果，进行学习需求分析。
2.学习者特征分析
学习者特征分析是教学设计过程中的重要一步。教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
学习者特征分析的内容包括学习者的一般特征、初始能力和学习风格等。
3.学习内容分析
学习内容是指为了实现终点能力，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容分析以学习者的学习需求为基础，旨在阐明满足学习者学习需求所需的知识、技能和行为经验，规定学习者需要学习内容的广度和深度。
2 制定教学目标
此环节的主要任务是确定课程结构、制订课程的总体目标，并把课程目标细化为单元和每课时学习者应达到的具体学习目标。设计者在此阶段应完成的任务包括：
1.确定课程结构
设计者通过审查、选择，确定课程的教学内容，并根据内容考虑课程的整体结构，也就是如何整体安排本课程的教学单元和各单元的教学内容。一般来说，课程结构往往是由教学内容决定的，但有的教学内容安排起来具有很大的灵活性。另外，课程的整体结构还与设计者的教学指导思想有一定的关系，因而课程结构具有设计者的个体特点。为了让学习者在学习开始前就对学习内容心中有数，设计者应该在开课前就向学习者公布课程大纲和说明教学理念的有关信息，并在每个单元一开始就运用“先行组织者”策略让学习者了解本单元的学习目标、内容和教学活动的安排。
2.制订课程目标
设计者通过对学习者和学习内容的分析，制订和描述本课程要达到的教学总目标，并确定学习目标属于认知学习领域、情感学习领域还是动作技能学习领域，以便选择相应的教学策略。
3.细化学习目标
把课程目标分解成不同学习领域和不同层次的具体教学／学习目标，并把它们落实到每单元和每课时。具体教学目标通常是指对学生预期行为、发生行为的条件和行为应达到标准的具体描述。
4.确定教学内容
根据教学目标选择每单元和每课时的教学内容和活动，并合理安排每一教学目标所需的教学时间。
3 选择教学策略
从一般意义上说，教学策略 (instructional strategy)是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。
教学策略主要分为三类：第一类是教学组织策略，指教学内容的组织方式、排列次序以及安排各种具体教学活动的策略；第二类是教学内容传递策略，指仔细考虑教学媒体的选择和教学的交互方式，以实现教学内容的有效传递；第三类是在前两类策略基本确定的前提下，对教学资源进行计划与分配的策略，即教学资源管理策略。在教学设计时，设计者应根据教学目标、学习类型和技能层次等教学因素来选择教学策略和教学方法，考虑如何安排教学活动、呈现教学内容、促进学生的参与和师生间的互动。
以下几点显得尤为重要：
为了让学生更好地理解所学内容，教师应尽可能多地提供相关的背景材料，创设有意义的网上学习环境。
根据相关性和效用性的原则搜集、评价、利用网上丰富的学习资源，同时需要向学生阐明有关知识产权的法律、道德和政策性问题。
通过向学生说明教学活动的意义，布置独立学习和协作学习相结合的学习任务，明确协作学习中各个角色的职责来促进学生的参与意识和主动性。
教学策略、教学方法和活动形式应经常变化，这样有利于保持学生的学习兴趣。同时，循序渐进、及时强化和生动活泼的教学活动有助于学生获得成功的体验，进一步激发他们的学习积极性。
4 选择教学资源
教学资源是Moodle课程中的重要部分，资源的种类以及展现方式，很大程度上决定了网络课程的质量。Moodle课程中常用资源主要有以下几种形式：文本页、网页、超链接、目录、标签等。
文本页主要有以下几种格式：Moodle自动格式、Markdown格式、纯文本格式。在Moodle中提供了所见即所得的HTML编辑器。网页的页面存储在数据库中，而非一个文件中。Moodle允许创建指向其它公共网页或文件的链接，也可以指向自己电脑中的文件上传到课程文件区。当链接多媒体文件时，Moodle会用智能的方式将它们嵌入一个页面中。例如，当链接一个AVI文件时，Moodle会使用内嵌的流播放器进行播放。Moodle可以根据需要设置内容在弹出窗口、框架中显示的方式。目录资源可以用来显示课程文件区中一个完整的目录，这样使用者就可以浏览并查看这些文件的内容，并将自己需要的资源保存到自己的电脑中，以便以后使用。
选择教学资源应遵循以下基本原则：
教学资源要与课程内容密切相关，避免与课程无关的资源分散学生的注意力和参与度；
要以良好的结构方式来组织教学资源，以便学生能快速定位自己所需的教学资源；
教学资源应有丰富的消息量，提供给学生足够的探索和发现的空间；
教学资源应有丰富的表现形态。它应涵盖媒体素材（音频、视频、动画、文本、图形）、案例素材、文献资料、课件素材等多种形式，满足学习多样性的要求；
教学资源内容应具有多样性。不同资源应有不同的阐述角度和不同的阐述观点，在内容的深度上也应有不同的层次，以满足不同认知层次学习者的需求；
教学资源应有比较合理的“颗粒度”，资源之间有相对的独立性，且重用性较强；
教学资源应有一定的涵盖面，对课程的每一个教学知识点都应有一定数量的教学资源支持。
5 设计教学活动
学生在参与教学活动的过程中获取知识、提高技能、实现学习目标。因此，教学活动的设计应该紧紧围绕教学目标，还要努力使学习过程成为积极活跃的师生认知、情感交流的过程。Moodle通过“活动”模块丰富了网络课程的教学活动。教师可以利用讨论区、聊天室、消息、Blog实现师生——生生——师师之间的交流；教师可以利用Wiki、词汇表让学习者参与知识库的建设和基于某一主题的讨论。另外，教师还可以利用测验、作业、投票、心得报告等形式对学生的学习效果进行有效的评价和获得学生的反馈。
为使教学活动更加有效，设计教学活动时应该注意以下几点：
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[]激活原有知识经验是接受新知识的前提。为了促进学生理解和掌握所学内容，教学活动应与学生原有知识经验相联系。
[] 设计的教学活动和练习应有针对教学目标所设定的技能，从而促进学生预期技能的发展。
[] 教师既可以提供一个教学活动顺序的建议，也可以向学生提供活动的材料，让他们自行安排活动顺序。
[] 设计的教学活动要考虑到学生学习能力和学习风格的差异性以及远程教学的特殊性，在教学目标允许的范围内，设计的学习任务要有一定的弹性，给学生留有自主选择和调整的空间。
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6 评价与反馈
1.教学评价
这里说的评价有两层含义：一是对课程设计的评价；二是对教学过程的评价。前者旨在改进教学设计，后者本身就是教学过程的重要一环，目的是促进教学效果。
(1)课程设计评价
课程设计评价指的是设计者根据教学理念、教学目标和教学效果对整个课程进行反思，在肯定优点的同时找出不足，以便对课程做及时修改和完善。在对课程设计评价时，设计者应该选择客观有效的信息搜集、分析数据的方法。
作为评价的依据之一，设计者应该了解有关本课程以下几方面的信息：
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[]学生的满意程度
[] 学生的学习效果
[] 知识的可迁移性
[] 教学的影响程度
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(2)教学过程评价
教学过程评价是在教学过程中进行的评价。有效的教学过程评价可以及时了解阶段教学的效果和学生学习的进展情况、存在的问题等，以便及时反馈、调整和改进教学。形成性评价是教学过程评价的一种重要方式。
在Moodle课程中，每个主题、每个教学单元都应该有各种评价形式。教师不仅可以对学生进行评价，还可以给予学生自评和小组成员互评的权利。教师利用所管理的日志，观察每个学生的学习行为状态，再结合其它评价，就可以非常容易地了解学生的学习成长记录了。
2.教学反馈
教学反馈是教学过程中的重要环节，它有助于及时了解教学进展情况，发现教学问题，并进行教学调整和补救。以下建议有利于及时的教学反馈：
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[]向学生提供自我评价的工具，让他们及时明确自己的学习情况；
[] 根据网上学习的特点，选择形式多样且行之有效的方式，如在线考试、测验、观察、在线讨论、同伴评价、演示、小组讨论、摘要、提问、作品分析、作品选等等；
[] 根据不同类型的学习目标选择合适的评价手段；
[] 评价工具有较高的效度和信度；
[] 事先向学生公布评分标准；
[] 评价活动结束后，尽快让学生知道自己的学习情况；
[] 尽可能向学生提供一些不打分数的自我测试；
[] 利用同伴相互教学和评论的方式提供反馈；
[] 每次作业或评价后，向全体学生指明努力方向；
[] 总结学生获得的解决问题的技能和成功的经验，探讨新技能的应用范围。
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